宜童歷經(jīng)二十余年的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐探索，堅(jiān)持“科研**康復(fù)，專(zhuān)業(yè)創(chuàng)造價(jià)值”的**理念，**了“3+X”全域整合康復(fù)***模式。通過(guò)打通兒童發(fā)育行為健康管理各環(huán)節(jié)通路，依靠模式創(chuàng)新，打造醫(yī)療診斷-行為干預(yù)-融合教育的全域整合康復(fù)***模式，**終實(shí)現(xiàn)了兒童發(fā)育行為診療康復(fù)的閉環(huán)管理，這也是宜童成立20年來(lái)一直努力希望實(shí)現(xiàn)的醫(yī)—康—教全域整合干預(yù)的夢(mèng)想，今年六月宜童醫(yī)方發(fā)育行為診療中心的落地開(kāi)業(yè)，終于連接了前端醫(yī)療環(huán)節(jié)，使得宜童“3+X”全域整合康復(fù)***模式真正得以實(shí)現(xiàn)，**終將“效率”和“效果”雙效合一的全新康復(fù)***模式帶給更多有需要的發(fā)育行為障礙兒童和家庭，幫助每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)，邁向更加美好的未來(lái)！孤獨(dú)癥孩子社交能力上不去？家長(zhǎng)可以注意這幾點(diǎn)！2歲寶寶孤獨(dú)癥怎么辦

建立交流機(jī)會(huì)（創(chuàng)造語(yǔ)言交流的情景）(1)如果孩子用非語(yǔ)言方式表示她想喝水，不要因?yàn)樗钢泳徒o她。相反，把一瓶關(guān)得緊緊的水給她。看著她，等待，你不要說(shuō)話(huà)。等她來(lái)說(shuō)要求你打開(kāi)，或者他用語(yǔ)言表示請(qǐng)你幫忙時(shí)才幫她打開(kāi)。(2)如果孩子想畫(huà)畫(huà)，給她紙但是不給她筆(或者給她筆，但不給紙)?？粗⒌却?。不要問(wèn)問(wèn)題(不要問(wèn)他，"你需要什么？")，因?yàn)槟康氖翘岣咚闹鲃?dòng)語(yǔ)言。如果她不說(shuō)話(huà)，把她要的東西拿起來(lái)給她看，（這是視覺(jué)輔助）你還是不要說(shuō)話(huà)。直到他說(shuō)了他要的東西，再給他。(3)吃飯時(shí)，桌子上只放一只筷子，或者沒(méi)有他需要的勺子；穿衣服時(shí)，給他兩只鞋子，一只襪子。兒童自閉癥有哪些具體表現(xiàn)康復(fù)訓(xùn)練是一定要做的，因?yàn)楹笃诤⒆诱J(rèn)知的問(wèn)題必須要我們耐心的教導(dǎo)，要抓住**目標(biāo)。

?造成兒童理解困難老師的語(yǔ)言沒(méi)有聽(tīng)懂，爸爸媽媽不僅不斷的重復(fù)指令，還加入了新的詞匯，語(yǔ)言理解難度增加，造成孩子更加聽(tīng)不懂，起不到輔助的作用。?角色錯(cuò)誤，破環(huán)互動(dòng)在上述的對(duì)話(huà)中，本身是老師和孩子之間的對(duì)話(huà)，但中間爸爸媽媽介入到對(duì)話(huà)中間，破壞了老師和孩子的互動(dòng)關(guān)系。在父母的介入中，無(wú)形將對(duì)話(huà)關(guān)系由老師兒童轉(zhuǎn)變成了家長(zhǎng)兒童。

那面對(duì)這一情況家長(zhǎng)們應(yīng)該如何做呢？其實(shí)我們只需要給孩子一個(gè)正確的語(yǔ)言輔助就可以了，而非不斷的重復(fù)指令。那什么是語(yǔ)言輔助呢？我們可以將其理解為通過(guò)語(yǔ)言的提示促使兒童做出期待行為。在使用語(yǔ)言輔助時(shí)，我們應(yīng)考慮兒童需具備一定口語(yǔ)理解能力以及一定的模仿能力。在上述的情境中，對(duì)于老師的提問(wèn)，兒童沒(méi)有反應(yīng)，家長(zhǎng)要做的是給孩子一個(gè)正確的語(yǔ)言輔助。

當(dāng)前，從國(guó)家層面對(duì)于兒童身心健康發(fā)展越來(lái)越重視，在孩子0-6歲的常規(guī)體檢中，關(guān)于心理行為發(fā)育的診斷和篩查的頻次也在不斷增加，但每當(dāng)家長(zhǎng)們聽(tīng)到孩子被診斷為“發(fā)育遲緩“或”發(fā)育行為障礙”后都非常無(wú)法接受且充滿(mǎn)困惑。什么是發(fā)育行為障礙？我的孩子是哪類(lèi)發(fā)育行為障礙？診斷之后應(yīng)該怎么辦？家長(zhǎng)們面對(duì)此問(wèn)題經(jīng)常一頭霧水，不知所措。這些迷思不僅給這些孩子的身心帶來(lái)了負(fù)面影響，也阻礙了他們接受及時(shí)診斷、干預(yù)和融入主流社會(huì)。那么究竟該如何看待“發(fā)育行為障礙”呢？宜童自閉癥研究中心-專(zhuān)注兒童康復(fù)培訓(xùn)!

融合教育( inclusion )就是將普教和特教結(jié)合，將不同障礙類(lèi)型和適宜程度的特殊兒童融入正常教育環(huán)境，讓他們進(jìn)入普通班級(jí)，成為普通班級(jí)一份子，在普通學(xué)校的教室里接受正常教育的一種教育方式。宜童的融合基地，每班融合3名自閉癥兒童，并配備一名特教老師隨班輔導(dǎo)，協(xié)助自閉癥兒童參與普通教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，真正達(dá)到無(wú)縫融合的真正目的。***推動(dòng)自閉癥兒童的專(zhuān)業(yè)化康復(fù)及融入普通教育是宜童一直以來(lái)不斷履行的使命，宜童的天津中心、岳陽(yáng)、鄭州、蘇州的融合幼兒園陣容都在不斷壯大，越來(lái)越多的星寶有機(jī)會(huì)進(jìn)入真正的融合教育，融入普教環(huán)境。***讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)宜童天津的融合基地來(lái)看看老師們是如何幫助寶貝們盡快融入環(huán)境的吧！自閉癥咨詢(xún)宜童,總結(jié)二十年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),服務(wù)星寶過(guò)萬(wàn),穩(wěn)定率達(dá)97%,升學(xué)達(dá)86.7%以上!孤獨(dú)癥有什么表現(xiàn)

小孩自閉癥怎么辦?孩子不說(shuō)話(huà)?-兒童早期干預(yù)！宜童兒童康復(fù)中心！2歲寶寶孤獨(dú)癥怎么辦

需要取得環(huán)境的支持：社會(huì)學(xué)習(xí)理論（班杜拉）主張，兒童是通過(guò)觀察和模仿獲得社會(huì)行為的。一個(gè)普通幼兒園的班級(jí)若能夠接納自閉癥兒童隨班融合，首先應(yīng)當(dāng)考慮的是為自閉癥兒童創(chuàng)造空間環(huán)境方面的支持，比如座位的安排、區(qū)角的設(shè)計(jì)等，因?yàn)樽坏陌才趴梢詾樽蚤]癥孩子的融合提供良好的開(kāi)端，為自閉癥兒童提供了觀察與習(xí)得良好行為的條件。在物質(zhì)環(huán)境方面，盡量提供一些適合自閉癥兒童康復(fù)需要的玩教具器材，方便自閉癥兒童的操作學(xué)習(xí)。***，更為重要的是要營(yíng)造人際環(huán)境的支持，形成同班教師接納、同伴群體支持的融合氛圍，真正實(shí)現(xiàn)心理與社會(huì)的功能融合。

贏得普通兒童家長(zhǎng)的理解與支持：以講座或是其它活動(dòng)的形式，向普通孩子家長(zhǎng)科普自閉癥相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)認(rèn)知，消除偏見(jiàn)，贏得普通家長(zhǎng)們的理解、接納與包容，不然，如果因誤解形成敵對(duì)，自閉癥孩子很容易被孤立，或是強(qiáng)行被勸退。另外，自閉兒童家長(zhǎng)要利用一些適當(dāng)機(jī)會(huì)，主動(dòng)為班級(jí)及同班小朋友們提供一些力所能及的幫助，并在每天接送孩子時(shí)，主動(dòng)與其他家長(zhǎng)溝通交流，一方面為孩子贏得同伴的支持與幫助，同時(shí)也爭(zhēng)取普通家長(zhǎng)的理解與支持，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的支持環(huán)境。 2歲寶寶孤獨(dú)癥怎么辦

天津宜童健康咨詢(xún)服務(wù)有限公司是一家有著先進(jìn)的發(fā)展理念，先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，在發(fā)展過(guò)程中不斷完善自己，要求自己，不斷創(chuàng)新，時(shí)刻準(zhǔn)備著迎接更多挑戰(zhàn)的活力公司，在天津市等地區(qū)的教育培訓(xùn)中匯聚了大量的人脈以及**，在業(yè)界也收獲了很多良好的評(píng)價(jià)，這些都源自于自身的努力和大家共同進(jìn)步的結(jié)果，這些評(píng)價(jià)對(duì)我們而言是比較好的前進(jìn)動(dòng)力，也促使我們?cè)谝院蟮牡缆飞媳３謯^發(fā)圖強(qiáng)、一往無(wú)前的進(jìn)取創(chuàng)新精神，努力把公司發(fā)展戰(zhàn)略推向一個(gè)新高度，在全體員工共同努力之下，全力拼搏將共同天津宜童健康咨詢(xún)供應(yīng)和您一起攜手走向更好的未來(lái)，創(chuàng)造更有價(jià)值的產(chǎn)品，我們將以更好的狀態(tài)，更認(rèn)真的態(tài)度，更飽滿(mǎn)的精力去創(chuàng)造，去拼搏，去努力，讓我們一起更好更快的成長(zhǎng)！