個(gè)案階段是宜童ITI訓(xùn)練模式的第一步，其采用一對(duì)一個(gè)性化游戲訓(xùn)練模式，***系統(tǒng)的解決孩子自身存在的各類個(gè)別化問題。在這個(gè)階段里解決孩子自身的個(gè)性化問題是我們的重點(diǎn)工作，這就需要我們清楚地了解孩子的個(gè)性化問題問題以及與普通兒童的差距，這樣也就有了清晰的訓(xùn)練目標(biāo)。所以評(píng)估是科學(xué)訓(xùn)練的前提。將評(píng)估與康復(fù)訓(xùn)練相結(jié)合，在充分分析兒童的發(fā)展水平、優(yōu)勢(shì)和不足的基礎(chǔ)上，制定針對(duì)性的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練計(jì)劃，并對(duì)訓(xùn)練的效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)估，以便及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練的目標(biāo)和計(jì)劃。自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)怎么選？看完這些再也不怕踩坑了！天津兒童自閉癥康復(fù)

感覺統(tǒng)合，簡(jiǎn)稱為感統(tǒng)，簡(jiǎn)單來說，就是指大腦能夠加工處理人體不同類別的感覺所獲得的外界信息（如視覺獲得的就是視覺信息），并作出適應(yīng)性反應(yīng)的能力。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，旨在訓(xùn)練人體的不同感官獲得外界信息的準(zhǔn)確程度，以及提升大腦加工處理感官信息后做出適應(yīng)性反應(yīng)的能力。由于自閉癥兒童有許多都患有感覺統(tǒng)合障礙或運(yùn)動(dòng)能力障礙的共病障礙，所以宜童在設(shè)置了感覺統(tǒng)合訓(xùn)練專科課程，以一對(duì)一的形式，為患有感覺統(tǒng)合障礙和運(yùn)動(dòng)能力障礙共病的自閉癥兒童提供密集的、針對(duì)性的訓(xùn)練。兒童孤獨(dú)癥到底能治嗎孩子自閉,家長(zhǎng)應(yīng)該怎么辦?限時(shí)點(diǎn)擊領(lǐng)取方案!宜童自閉癥研究中心！

天津宜童創(chuàng)立于2002年，秉承“以兒童為中心”的全人整合康復(fù)理念，以**“3+X”科學(xué)康復(fù)訓(xùn)練模式，為發(fā)育行為障礙兒童提供科學(xué)的康復(fù)干預(yù)及融合教育服務(wù)。成立20年來累計(jì)服務(wù)超11000余人次發(fā)育行為障礙兒童，康復(fù)效果得到第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)認(rèn)定，月康復(fù)目標(biāo)評(píng)估達(dá)標(biāo)率均在90%以上，連續(xù)8年正常**入學(xué)率保持在86.7%以上。目前宜童全國(guó)擁有9家康復(fù)中心，20余所融合幼兒園，已成為國(guó)內(nèi)極具**度和影響力的專業(yè)兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)。

2022年，宜童迎來20歲的生日，站在新十年發(fā)展的開端，宜童聯(lián)合建院歷史超過30年的濱海醫(yī)方嘉明兒童醫(yī)院，共同組建了宜童醫(yī)方發(fā)育行為診療中心，充分發(fā)揮雙方在兒童醫(yī)療診斷和兒童行為干預(yù)及隨班融合教育領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，對(duì)標(biāo)醫(yī)療精標(biāo)準(zhǔn)及分級(jí)診療機(jī)制，打造醫(yī)療（系統(tǒng)診斷評(píng)估）- 心理（精細(xì)康復(fù)干預(yù)）- 教育（隨班融合訓(xùn)練）三位一體全域整合康復(fù)***體系，提升發(fā)育行為障礙兒童康復(fù)效率和康復(fù)效果，助力兒童健康發(fā)展！

對(duì)孩子的評(píng)估不僅*體現(xiàn)在發(fā)育上的評(píng)估、智力的評(píng)估，還有癥狀的評(píng)估。所有這些評(píng)估加在一起，才能給我們的孩子提供一個(gè)明確的方向。只有把這些評(píng)估做充分了，對(duì)孩子了解的透徹了，你的訓(xùn)練才能真正稱之為“個(gè)別化”。否則，就象籠統(tǒng)說的那樣：一個(gè)老師配一個(gè)學(xué)生，這就叫“一對(duì)一”？個(gè)別化？這太膚淺了！真正的“一對(duì)一”、“個(gè)別化”指的是對(duì)孩子的了解程度，***不是指這種形式。

個(gè)案階段入訓(xùn)兒童首先要進(jìn)行***系統(tǒng)的專業(yè)化評(píng)估：涉及兒童情緒與行為、社會(huì)交往、語言與溝通、感知覺、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、認(rèn)知、生活自理等八個(gè)領(lǐng)域共計(jì)493個(gè)評(píng)估項(xiàng)目組成，每一個(gè)評(píng)估領(lǐng)域都是一個(gè)**的評(píng)估體，評(píng)估時(shí)不受其他評(píng)估領(lǐng)域的影響。基本利用一周的時(shí)間評(píng)估完成。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，制定長(zhǎng)期訓(xùn)練目標(biāo)（三個(gè)月）、短期訓(xùn)練目標(biāo)（一個(gè)月）以及周目標(biāo)計(jì)劃。以上評(píng)估工作由孩子的主教老師進(jìn)行,訓(xùn)練目標(biāo)計(jì)劃的制定由中心教學(xué)主任進(jìn)行審核。 自閉癥-孩子有這幾個(gè)表現(xiàn),說明他是自閉癥了！

一個(gè)老師負(fù)責(zé)和一個(gè)自閉癥兒童面對(duì)面地進(jìn)行個(gè)別化訓(xùn)練。根據(jù)每一個(gè)孩子的不同特點(diǎn)及問題表現(xiàn)，為其提供適宜的個(gè)性化的專項(xiàng)定制訓(xùn)練方案，有針對(duì)性的解決孩子自身存在的個(gè)性化問題，為其后期適應(yīng)群體生活做好準(zhǔn)備。3-日間小組訓(xùn)練宜童**的日間小組訓(xùn)練形式，培養(yǎng)自閉癥兒童的集體行為和集體能力，小組階段按照1:3比例配班進(jìn)行小集體訓(xùn)練，一般由3名老師和8、9名自閉癥兒童組成一個(gè)小班級(jí)。這個(gè)階段的教學(xué)兼顧了幼兒的發(fā)育學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，重點(diǎn)訓(xùn)練孩子生活自理、行為常規(guī)、聽從指示及自我管理的能力，以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和**活動(dòng)的能力及習(xí)慣，在豐富的游戲化課程中，適應(yīng)集體環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化訓(xùn)練和小組教學(xué)之間的切換，為孩子從容進(jìn)入融合幼兒園大環(huán)境打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。注意！自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練方法！輕微自閉癥十七個(gè)表現(xiàn)

自閉癥機(jī)構(gòu).20余所國(guó)辦園隨班融合,BCaBA督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)一對(duì)一輔導(dǎo),近7年入學(xué)率達(dá)86.7%！天津兒童自閉癥康復(fù)

?造成兒童理解困難老師的語言沒有聽懂，爸爸媽媽不僅不斷的重復(fù)指令，還加入了新的詞匯，語言理解難度增加，造成孩子更加聽不懂，起不到輔助的作用。?角色錯(cuò)誤，破環(huán)互動(dòng)在上述的對(duì)話中，本身是老師和孩子之間的對(duì)話，但中間爸爸媽媽介入到對(duì)話中間，破壞了老師和孩子的互動(dòng)關(guān)系。在父母的介入中，無形將對(duì)話關(guān)系由老師兒童轉(zhuǎn)變成了家長(zhǎng)兒童。

那面對(duì)這一情況家長(zhǎng)們應(yīng)該如何做呢？其實(shí)我們只需要給孩子一個(gè)正確的語言輔助就可以了，而非不斷的重復(fù)指令。那什么是語言輔助呢？我們可以將其理解為通過語言的提示促使兒童做出期待行為。在使用語言輔助時(shí)，我們應(yīng)考慮兒童需具備一定口語理解能力以及一定的模仿能力。在上述的情境中，對(duì)于老師的提問，兒童沒有反應(yīng)，家長(zhǎng)要做的是給孩子一個(gè)正確的語言輔助。 天津兒童自閉癥康復(fù)

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