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次 要要 素設(shè)計(jì) 主要 包括學(xué) 習(xí)工 具設(shè) 計(jì) 、活動(dòng) 規(guī)則 設(shè)計(jì) 、學(xué) 習(xí)資 源設(shè)計(jì) 。 主要 是 對(duì)學(xué) 習(xí)工 具 的使用 原則 、 方 法 、 目的及 對(duì)使用 學(xué) 習(xí)工具 產(chǎn)生 效果 的有 效分 析等 的設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)則的設(shè)計(jì)主要包括課堂規(guī)則 、合作規(guī) 則 、激勵(lì) 獎(jiǎng) 勵(lì) 規(guī)則 、測(cè) 試 規(guī) 則 、** 規(guī) 則 、評(píng) 價(jià)規(guī) 則 等 。 對(duì) 學(xué) 習(xí)資 源 的設(shè) 計(jì) ，主要 包 括 學(xué) 習(xí) 資 源 的選 擇 、學(xué) 習(xí) 資 源 的推送 方 式 、推送 原 則 以及 生成 性學(xué) 習(xí)資 源等 。 學(xué) 習(xí)活 動(dòng)評(píng) 價(jià)設(shè) 計(jì) 貫 穿 整個(gè) 學(xué) 習(xí) 活 動(dòng)設(shè) 計(jì)始 終 。 在 學(xué) 習(xí)活 動(dòng)進(jìn) 行 中不 斷...

分布式資源建設(shè)利用問(wèn)題：目前很多圖書(shū)館都有分館，物理館藏相對(duì)分散，讀者查找、利用資源時(shí)，需要奔波各處，資源利用率低。數(shù)字環(huán)境下，如何突破物理空間限制，實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館資源統(tǒng)一配置和共享利用，都需要在統(tǒng)一資源管理平臺(tái)下完成。信息孤島問(wèn)題：各個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)都有自己的一套系統(tǒng)構(gòu)建、檢索方法和服務(wù)方式，這就形成了一個(gè)個(gè)信息孤島，不能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)優(yōu)勢(shì)。讀者需要非常熟悉圖書(shū)館資源整體狀況，才能快速查詢(xún)利用圖書(shū)館資源。圖書(shū)館資源的數(shù)量和種類(lèi)時(shí)刻變化，讀者不能時(shí)刻關(guān)注變化，面對(duì)海量的資源依然只能徒呼無(wú)奈，讀者與資源之間存在著厚厚的隔閡。“知識(shí)鏈分析”按鈕將啟動(dòng)一個(gè)基于所截獲文獻(xiàn)的語(yǔ)義概念關(guān)聯(lián)分析服務(wù)。四川智慧導(dǎo)讀多...

數(shù)字圖書(shū)館打造的智慧閱讀平臺(tái)旨在服務(wù)于社會(huì)大眾讀者，其服務(wù)對(duì)象是廣大的用戶(hù)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下，每一個(gè)閱讀的主體既是信息的接收者，也是數(shù)據(jù)的提供者和分享者，是一種開(kāi)放式的閱讀環(huán)境，讀者可以將自己對(duì)于數(shù)字資源的理解和評(píng)論共享給其他讀者，為他們提供參考和建議，也可以對(duì)數(shù)字圖書(shū)館服務(wù)提出反饋，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面、以面帶全的資源共享和交流[6]。總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維改變了數(shù)字圖書(shū)館的服務(wù)理念，促使智慧閱讀平臺(tái)提供信息雙向交流的環(huán)境，通過(guò)一體化流程的數(shù)字圖書(shū)館服務(wù)，精細(xì)定位讀者用戶(hù)的需求，從而為其打造個(gè)性化、差異化的閱讀體驗(yàn)，提高數(shù)字圖書(shū)館信息服務(wù)的精細(xì)度。讀者雙擊任意概念詞，系統(tǒng)會(huì)以這個(gè)概念詞作為起...

一、利用智慧閱讀平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣借助新一代大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，廣州市智慧閱讀平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了線上線下的良好互動(dòng)，廣園小學(xué)充分利用智慧閱讀平臺(tái)及移動(dòng)終端，鼓勵(lì)家長(zhǎng)使用“廣州智慧閱讀App”關(guān)注孩子的閱讀情況，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，量化了閱讀效率和閱讀效果。通過(guò)家校協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣，有效促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力和自我管理能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)其***發(fā)展。根據(jù)廣園小學(xué)的試點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可采用以下有效方法充分利用智慧閱讀平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。在尤為強(qiáng)調(diào)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、知識(shí)創(chuàng)新的***，將會(huì)為讀者帶來(lái)一種全新的文獻(xiàn)搜索用戶(hù)體驗(yàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)智慧導(dǎo)讀簡(jiǎn)介實(shí)現(xiàn)各種文獻(xiàn)資源統(tǒng)一檢索 一 站...

力要 求“互 聯(lián) 網(wǎng)+”時(shí)代 語(yǔ) 文 閱讀 學(xué) 習(xí) 不僅 是 知識(shí) 的學(xué) 習(xí) ，更是 引 導(dǎo)學(xué) 生 主動(dòng) 參 與 、主 動(dòng)創(chuàng) 新 與創(chuàng) 造 的過(guò) 程 ， 是 學(xué) 生 能力 得 以提 升 并 生 成 智 慧 的學(xué) 習(xí) 過(guò) 程 和 學(xué) 習(xí) 體驗(yàn) 。從 知 識(shí) 獲 得 的角 度對(duì) 知 識(shí)進(jìn) 行 分 類(lèi) ，可 以將 知 識(shí) 分 為 know—what、know—why、know—how、know—who、 know—where、know—when,甘 永成 博 士 從知 識(shí) 的形 成 視 角 出發(fā) ．細(xì) 致 地解 釋 了從 符號(hào) 到 數(shù) 據(jù) 、從 數(shù) 據(jù) 到 信 息 *** 形 成 知 識(shí) 再 到 智...

作 為 “數(shù) 字 土 著 ”，“互 聯(lián) 網(wǎng)+”時(shí) 代 的 學(xué) 生 擁有 便 捷 的網(wǎng) 絡(luò) 和各 種移 動(dòng) 設(shè) 備 ，豐 富 多樣 的數(shù) 字 資源 為 學(xué) 生 自主學(xué) 習(xí) 、個(gè) 性 化 發(fā) 展 提 供 了 堅(jiān) 實(shí) 的 基 礎(chǔ) ，降低 了 學(xué) 生 在 學(xué) 習(xí)過(guò) 程 中對(duì) 書(shū) 本 知識(shí) 和 教 師 的依 賴(lài) ?！盎ヂ?lián) 網(wǎng)+” 時(shí)代 加 快 了知識(shí) 更 新 速 度 、縮 減 了 知識(shí) 換 代周 期 ，在 開(kāi) 放 的 網(wǎng)絡(luò) 環(huán)境 下 。學(xué) 生 擁 有 了 和教 師 等 價(jià) 的 知 識(shí) 獲 取途 徑 和知 識(shí) 獲取 時(shí)效 ,“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代語(yǔ)文 閱讀學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng) 的知識(shí) 為主 導(dǎo) 、教 師為 主 導(dǎo) 、...

以 智 慧生成 為 ** 終 目標(biāo) “互 聯(lián) 網(wǎng)+”時(shí)代 語(yǔ) 文 閱讀 學(xué) 習(xí) 與傳 統(tǒng) 課 堂學(xué) 習(xí)的 本 質(zhì) 區(qū)別 是 變 “知 識(shí) 化 ”為 “智 慧 化 ”，主 要 體 現(xiàn)在 將 傳統(tǒng)線 性 知識(shí) 學(xué) 習(xí) 變 為信 息 化 時(shí)代 的泛在 知 識(shí) 學(xué) 習(xí) ：將 語(yǔ) 文 閱讀 學(xué) 習(xí) 目標(biāo) 由傳 統(tǒng) 的獲 得 知 識(shí) 性 的學(xué) 習(xí)轉(zhuǎn) 變 為使 學(xué) 生在 獲 得 知識(shí) 學(xué) 習(xí) 的 同 時(shí) ．能力 得 到 提 升 ；將 學(xué) 習(xí)的 過(guò)程 變 成 學(xué) 生通 過(guò) 教 師 的幫 助 和 引導(dǎo) ．經(jīng) 過(guò) 一 系列 探究 活 動(dòng) 完 成學(xué) 習(xí)任務(wù) ，**終 在 完 成 學(xué) 習(xí)活 動(dòng) 中 生成 智 慧 的過(guò)...

一 站式檢 索 平臺(tái)將 圖書(shū) 館紙 質(zhì)文獻(xiàn) 、 數(shù)字文獻(xiàn)等各 種 自建及 引進(jìn)的文獻(xiàn) 信息資 源 整 合于 同 一 平 臺(tái)上 ，使讀 者 在 “一 站 式 檢 索平 臺(tái)”上 獲取 所 有信 息 ，方便讀 者的 使 用 ，同時(shí)也節(jié) 省 圖書(shū) 館的人力 、物 力 ，減輕 圖書(shū)管理人 員的 工作 強(qiáng)度，提高工作效 率 和 圖書(shū)館文獻(xiàn) 信 息資源 管理 水平 、服 務(wù)水 平。具體整合 內(nèi)容 ： 整合紙 質(zhì)資 源—— 圖書(shū)館 自有大量 紙 質(zhì) 圖書(shū) ，讀 者 使 用 自動(dòng) 化 系統(tǒng) 只 能 檢 索 到 圖書(shū)的元數(shù)據(jù)信息 ，不能看到具體內(nèi)容 ，無(wú) 法判斷文獻(xiàn)是否是其所需 ，整合完成后 ，讀 者 檢 索 時(shí)...

目前，“一站式”檢索平臺(tái)并沒(méi)有統(tǒng)一的開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)。從功能上來(lái)看，各個(gè)平臺(tái)也各不相同。具體的問(wèn)題包括：首先，大部分軟件平臺(tái)都沒(méi)有設(shè)置檢索結(jié)果去重選項(xiàng)，需要用戶(hù)自己做這方面的工作，在一定程度上給用戶(hù)帶來(lái)了負(fù)擔(dān)；其次，數(shù)據(jù)庫(kù)導(dǎo)航有利于資源的迅速定位，表中設(shè)置了資源導(dǎo)航的軟件數(shù)量并不盡如人意；再次，數(shù)據(jù)庫(kù)簡(jiǎn)介對(duì)于用戶(hù)了解數(shù)據(jù)庫(kù)涉及的范圍、快速準(zhǔn)確的選擇數(shù)據(jù)庫(kù)很有幫助，但目前擁有數(shù)據(jù)庫(kù)簡(jiǎn)介的檢索平臺(tái)比例不是很高；***，對(duì)中西文庫(kù)進(jìn)行切分的比率也不是很高。（2）互操作的語(yǔ)義理解問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展使圖書(shū)館在文獻(xiàn)服務(wù)形式上更加多元，包括音視頻、圖文等。安徽智慧導(dǎo)讀費(fèi)用是多少（1）更加完備的檢索功能。在前面對(duì)現(xiàn)有...

語(yǔ) 文智 慧課 堂 中 ，學(xué) 習(xí)活 動(dòng) 流程 實(shí) 際 上 是學(xué) 生 智 慧生 成 的過(guò) 程 。 因此 ，對(duì) 活動(dòng) 流 程設(shè) 計(jì) 主 要 根據(jù) 智 慧 發(fā)展 螺旋 上 升周 期 的四個(gè) 階 段 ： 自我組 織 一 發(fā) 散 、相 互 連 接／依 賴(lài)一 收 斂 、智 慧 結(jié) 晶一 凝 聚 、共 同創(chuàng) 造一 創(chuàng) 新 IJ。將 語(yǔ) 文 閱 讀智 慧 生 成 過(guò) 程可 視 化 分 為 ：初 步 感 知 (自我 組 織～ 發(fā) 散 )、深入 理 解 (相 互連 接／依 賴(lài)一 收 斂 )、知識(shí) 內(nèi)化 (智 慧 結(jié) 晶一 凝 聚 )、綜 合 應(yīng) 用 (共 同創(chuàng) 造一 創(chuàng) 新 )。*** ，是 對(duì)學(xué) 習(xí)成 果 的設(shè)...

以《自然圖鑒》一書(shū)的閱讀指導(dǎo)為例，在學(xué)生閱讀完成后，筆者組織了一場(chǎng)閱讀成果匯報(bào)展示活動(dòng)，學(xué)生分組展示閱讀成果，并與其他學(xué)生互動(dòng)，教師從旁指導(dǎo)。各閱讀小組的成果匯報(bào)豐富多樣，如利用思維導(dǎo)圖梳理閱讀內(nèi)容、現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐展示，如辨別毒蘑菇、探究水果發(fā)電原理、制作水果采摘器、進(jìn)行水果拼盤(pán)、創(chuàng)編科學(xué)繪本等;在互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生分享了各自所在小組在閱讀與實(shí)踐過(guò)程中遇到的困難、采用的解決辦法和閱讀的真實(shí)感受。匯報(bào)展示和互動(dòng)交流活動(dòng)能充分激發(fā)學(xué)生的科普閱讀興趣，也培養(yǎng)了他們善于質(zhì)疑、實(shí)事求是、敢于嘗試、不畏困難的科學(xué)精神。各個(gè)概念語(yǔ)詞依據(jù)和**節(jié)點(diǎn)（搜索詞）的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)度，在語(yǔ)義腦圖中表現(xiàn)為：**節(jié)...

擁有 技 術(shù) 支持 學(xué) 習(xí) 的優(yōu) 勢(shì) ，教 師 和 學(xué)生 可 以利用 先 進(jìn)的技術(shù)解決學(xué) 習(xí)困難 、探索學(xué)習(xí)新路徑 ，并能在學(xué) 習(xí) 過(guò)程 中實(shí)現(xiàn) 真 實(shí)化 、情 境 化 的學(xué) 習(xí)體 驗(yàn) 。學(xué) 生 在進(jìn) 行 線性 學(xué) 習(xí) 的 同時(shí) ．“互聯(lián) 網(wǎng)+”時(shí) 代 云存 儲(chǔ) 技術(shù) 的發(fā) 展 、 數(shù)字資源的便捷 ，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源的存儲(chǔ)和傳播 方 式 ，為學(xué) 生 提供 了更 加多 元 開(kāi)放 的學(xué) 習(xí)環(huán) 境 和 學(xué) 習(xí) 空 間 。首 先 是學(xué) 習(xí) 活動(dòng) 個(gè) 性 化 ，在 進(jìn) 行 學(xué) 習(xí) 活 動(dòng)設(shè) 計(jì) 時(shí) ，要 充 分 考慮 學(xué)生 認(rèn) 知水 平 與 學(xué) 習(xí) 能力 的 不 同 ，對(duì) 閱讀文 本 的理 解 和感 ...

數(shù)字圖書(shū)館的數(shù)據(jù)包含兩大類(lèi)：一類(lèi)是作為閱讀內(nèi)容的信息數(shù)據(jù)，即數(shù)字資源；另一類(lèi)是讀者用戶(hù)在線上閱讀留下的操作痕跡，可將之簡(jiǎn)稱(chēng)為用戶(hù)行為數(shù)據(jù)。“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下，對(duì)于數(shù)字圖書(shū)館而言，用戶(hù)數(shù)據(jù)是館員的閱讀內(nèi)容，是反映讀者閱讀偏好的重要依據(jù)，因此，在構(gòu)建智慧閱讀平臺(tái)時(shí)，圖書(shū)館要重視對(duì)于用戶(hù)數(shù)據(jù)的儲(chǔ)存與分類(lèi)，在對(duì)這些大數(shù)據(jù)集成分析的基礎(chǔ)上監(jiān)測(cè)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的變化，主要是指用戶(hù)創(chuàng)建發(fā)布的資源，如對(duì)于某一館藏信息資源的評(píng)論和分享等[10]。此外，智慧閱讀平臺(tái)的數(shù)據(jù)儲(chǔ)存層還包括**數(shù)據(jù)，具體是指針對(duì)某一類(lèi)用戶(hù)群，如服務(wù)范圍內(nèi)的社區(qū)用戶(hù)群或?qū)W生用戶(hù)群等，他們提供的信息數(shù)據(jù)，都包含在智慧閱讀平臺(tái)的建設(shè)中，作為數(shù)字圖書(shū)館...

任何人都有創(chuàng)造性心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造性既非與生俱來(lái)，也不是少數(shù)尖子生所特有的。85%的創(chuàng)造性，只需要具有中等或中等以上的智力。美國(guó)心理學(xué)家戈?duì)柭J(rèn)為，影響一個(gè)人能否成功的諸多因素中，智力因素*占20%，而非智力因素等要占80%。我國(guó)***教育家陶行知先生說(shuō)得好：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！钡珓?chuàng)造性又與知識(shí)有著很大的不同，知識(shí)可以傳授，可以重復(fù)和背誦，而創(chuàng)造性只能靠培養(yǎng)。因此，人人都有創(chuàng)造性，但每個(gè)人的創(chuàng)造性又存在很大差異，關(guān)鍵是培養(yǎng)。在語(yǔ)義關(guān)聯(lián)矩陣中，選擇任意概念節(jié)點(diǎn)作為興趣點(diǎn)(x)，可以找到與該興趣點(diǎn)語(yǔ)義直接關(guān)聯(lián)的概念節(jié)點(diǎn)(y)。哪些智慧導(dǎo)讀簡(jiǎn)介（1）更加完備的檢索功...

結(jié)語(yǔ)，圖書(shū)館數(shù)字資源服務(wù)是圖書(shū)館重要服務(wù)工作之一，數(shù)字資源服務(wù)水平直接影響著讀者滿(mǎn)意度變化。一站式檢索平臺(tái)開(kāi)發(fā)建設(shè)為資源管理人員提供了虛擬的資源統(tǒng)一平臺(tái)，把多個(gè)資源庫(kù)智能地統(tǒng)一成一個(gè)更大地資源庫(kù)，將圖書(shū)館各類(lèi)平臺(tái)、結(jié)構(gòu)各異的文獻(xiàn)資源進(jìn)行有效對(duì)接，實(shí)現(xiàn)館內(nèi)文獻(xiàn)資源的**充分利用，打破了讀者與資源間隔閡，真正使讀者零距離地獲取知識(shí)，極大提高了圖書(shū)館資源利用率，滿(mǎn)足了讀者需求，提升了圖書(shū)館整體文獻(xiàn)保障水平。智慧導(dǎo)讀服務(wù)要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒介作用，在物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等技術(shù)的支持下，帶動(dòng)信息資源查詢(xún)與閱讀的自動(dòng)化。廣東智慧導(dǎo)讀案例分布式資源建設(shè)利用問(wèn)題：目前很多圖書(shū)館都有分館，物理館藏相對(duì)分散，讀者查找、利用資源...

2. 利用主題閱讀活動(dòng)鞏固學(xué)生閱讀成果。智慧閱讀平臺(tái)設(shè)置有不同的閱讀主題，各主題下根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和各階段的閱讀能力，推薦了覆蓋全學(xué)科的質(zhì)量書(shū)目以及與各科教材相匹配的閱讀資源，涵蓋了科學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域。以2019年3月份閱讀主題“科學(xué)精神”為例，教師可圍繞這一主題組織開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)。首先，是按照閱讀智慧平臺(tái)推薦的科學(xué)主題書(shū)籍指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中搜集科學(xué)家名言警句或關(guān)涉科學(xué)精神的名言警句;在學(xué)生閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師可結(jié)合語(yǔ)文教材中的單元口語(yǔ)交際組織學(xué)生開(kāi)展辯論，如“科學(xué)發(fā)展利大還是弊大”，將閱讀成果遷移至口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。此外，教師...

一站式檢索平臺(tái)將圖書(shū)館紙質(zhì)文獻(xiàn)、數(shù)字文獻(xiàn)等各種自建及引進(jìn)的文獻(xiàn)信息資源整合于同一平臺(tái)上，使讀者在“一站式檢索平臺(tái)”上獲取所有信息，方便讀者的使用，同時(shí)也節(jié)省圖書(shū)館的人力、物力，減輕圖書(shū)管理人員的工作強(qiáng)度，提高工作效率和圖書(shū)館文獻(xiàn)信息資源管理水平、服務(wù)水平。具體整合內(nèi)容：整合紙質(zhì)資源——圖書(shū)館自有大量紙質(zhì)圖書(shū)，讀者使用自動(dòng)化系統(tǒng)只能檢索到圖書(shū)的元數(shù)據(jù)信息，不能看到具體內(nèi)容，無(wú)法判斷文獻(xiàn)是否是其所需，整合完成后，讀者檢索時(shí)可直接查閱文獻(xiàn)的原文，通過(guò)試讀判斷、選擇文獻(xiàn)資源。整合數(shù)字資源——將圖書(shū)館數(shù)字資源與“一站式檢索平臺(tái)”數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)接，整合后實(shí)現(xiàn)館內(nèi)數(shù)字文獻(xiàn)資源的**充分利用，使讀者真正零距離地獲...

其中，信息分享又可具化為讀者的個(gè)人交流與分享、讀者群體之間的交流與分享，以及群體之間的資源互通?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維下，數(shù)字圖書(shū)館智慧閱讀平臺(tái)應(yīng)用層集中體現(xiàn)了讀者的閱讀主體地位，圖書(shū)館將閱讀的主導(dǎo)權(quán)交到讀者手中，數(shù)字圖書(shū)館在為讀者提供閱讀資源的同時(shí)，還為讀者搭建交流分享的平臺(tái)，推動(dòng)讀者將自己的個(gè)人智慧共享給其他的讀者，為其他讀者提供評(píng)論和意見(jiàn)，在其他讀者進(jìn)行資源選擇時(shí)提供幫助，這種智慧的分享和推廣提高了社會(huì)大眾閱讀的過(guò)程精細(xì)和目標(biāo)明確，是智慧閱讀的終端體現(xiàn)?！吨聟R文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)智慧導(dǎo)讀服務(wù)軟件》在讀者文獻(xiàn)檢索過(guò)程中所無(wú)縫嵌入的文本語(yǔ)義腦圖及等新穎的服務(wù)手段。福建綜合智慧導(dǎo)讀學(xué) 習(xí) 目標(biāo) 與 學(xué) 習(xí)評(píng) ...

任何人都有創(chuàng)造性心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造性既非與生俱來(lái)，也不是少數(shù)尖子生所特有的。85%的創(chuàng)造性，只需要具有中等或中等以上的智力。美國(guó)心理學(xué)家戈?duì)柭J(rèn)為，影響一個(gè)人能否成功的諸多因素中，智力因素*占20%，而非智力因素等要占80%。我國(guó)***教育家陶行知先生說(shuō)得好：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！钡珓?chuàng)造性又與知識(shí)有著很大的不同，知識(shí)可以傳授，可以重復(fù)和背誦，而創(chuàng)造性只能靠培養(yǎng)。因此，人人都有創(chuàng)造性，但每個(gè)人的創(chuàng)造性又存在很大差異，關(guān)鍵是培養(yǎng)。讀者雙擊任意概念詞，系統(tǒng)會(huì)以這個(gè)概念詞作為起始點(diǎn)，推導(dǎo)重構(gòu)一幅全新觀察維度的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)矩陣。安徽智慧導(dǎo)讀好處“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，數(shù)字圖書(shū)館智...

1.教師要利用智慧閱讀管理平臺(tái)查閱、統(tǒng)計(jì)、分析并反饋學(xué)生每月、每周、每日的閱讀記錄和達(dá)標(biāo)情況，督促學(xué)生及時(shí)糾偏。2.利用智慧閱讀App記錄線下閱讀情況，為學(xué)生提供充分的閱讀交流、分享的機(jī)會(huì)和上傳閱讀作業(yè)的空間，指導(dǎo)學(xué)生完成豐富有趣的研讀任務(wù)等。3.***掌握學(xué)生的閱讀效果和完成作業(yè)的質(zhì)量，組織班級(jí)或班際閱讀交流和閱讀比賽，將學(xué)生的閱讀記錄、讀書(shū)筆記、閱讀報(bào)告等作業(yè)納入評(píng)優(yōu)評(píng)先范圍，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。4.教師可充分利用平臺(tái)數(shù)據(jù)的分析報(bào)告，指導(dǎo)學(xué)生更好地開(kāi)展后續(xù)閱讀活動(dòng)。在平臺(tái)登錄個(gè)人賬戶(hù)后，學(xué)生的閱讀效果、閱讀偏好、閱讀建議等各項(xiàng)目均會(huì)生成詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析，學(xué)生可借此更深入地了解自己的閱讀情況，...

思維導(dǎo)圖的含義：思維導(dǎo)圖就是一種結(jié)合圖形與文字于一體，開(kāi)發(fā)你的思維潛力、提高思維能力的簡(jiǎn)單高效的工具。思維導(dǎo)圖是一種新的思維模式。它結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想像、顏色、空間、整體等。透過(guò)思維導(dǎo)圖，我們不但可以增強(qiáng)思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖的由來(lái)：關(guān)于思維導(dǎo)圖的誕生，有很多種版本的傳說(shuō)，但**可信的是托尼·布贊在采訪中自己透露的那個(gè)故事。年輕的托尼·布贊在其家教生活中，通過(guò)與孩子們打交道、并輔導(dǎo)他們復(fù)習(xí)的過(guò)程中，托尼·布贊開(kāi)始了對(duì)筆記的研究。他發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的筆記是線性的，一行一行，一句一句地去寫(xiě)，...

通過(guò)調(diào)研圖書(shū)館數(shù)字資源服務(wù)過(guò)程中面臨的問(wèn)題，平臺(tái)頂層設(shè)計(jì)時(shí)就需要兼顧各方需求，以先進(jìn)的思想和理念指導(dǎo)整個(gè)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和建設(shè)。首先，整合思想。根據(jù)調(diào)查分析圖書(shū)館數(shù)字資源服務(wù)現(xiàn)狀和需求，一站式檢索平臺(tái)開(kāi)發(fā)應(yīng)堅(jiān)持以用戶(hù)為中心，綜合考慮應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展需求，重點(diǎn)突出資源整合功能，應(yīng)將圖書(shū)館異構(gòu)資源整合、分布式資源統(tǒng)一管理作為主要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。其次，服務(wù)思想。一站式檢索平臺(tái)開(kāi)發(fā)要秉持先進(jìn)、成熟、經(jīng)濟(jì)、易用、可持續(xù)發(fā)展的理念，以用戶(hù)為中心，以服務(wù)為宗旨。一站式檢索平臺(tái)開(kāi)發(fā)要促進(jìn)圖書(shū)館工作人員工作效率和服務(wù)水平提高，提升讀者獲取服務(wù)和資源的效率和質(zhì)量，在各種因素綜合平衡考量下進(jìn)行平臺(tái)的設(shè)計(jì)和建設(shè)。豐富的數(shù)字資源是智...

圖書(shū)館文獻(xiàn)資源管理現(xiàn)狀經(jīng)過(guò)調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)圖書(shū)館的文獻(xiàn)資源管理工作都面臨著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題，這些問(wèn)題是制約著圖書(shū)館數(shù)字資源服務(wù)水平的提高。服務(wù)及應(yīng)用孤島問(wèn)題：圖書(shū)館一般引進(jìn)有多家資源服務(wù)提供商的資源，各家提供商的資源格式、類(lèi)型、數(shù)據(jù)庫(kù)架構(gòu)等各不相同互不兼容，造就了各自**的資源服務(wù)體系。讀者訪問(wèn)數(shù)字資源需要頻繁進(jìn)出各個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，需要熟悉不同的應(yīng)用系統(tǒng)，需要面對(duì)不同的服務(wù)模式，特別是通過(guò)WEB方式獲得資料時(shí)，往往需要眾多的插件或者安裝許多本地系統(tǒng)，從而在某種程度上影響了讀者對(duì)資源的利用。是讀者文獻(xiàn)搜索時(shí)的一種人工智能智慧閱讀輔助工具。四川智慧導(dǎo)讀成本基于 活 動(dòng)理 論 ，將 語(yǔ)文 閱讀學(xué)...

（2）面向?qū)ｉT(mén)領(lǐng)域的“一站式”檢索。上面所述的數(shù)字圖書(shū)館可以用于查詢(xún)各種類(lèi)型的文獻(xiàn)。此外，還有一些“一站式”查詢(xún)系統(tǒng)和工具用于特定領(lǐng)域數(shù)據(jù)資源的查詢(xún)。下面列舉其中的一些應(yīng)用：①生物技術(shù)信息檢索。NCBI（NationalCenterforBiotechnologyInformaiton）【4】提供生物技術(shù)信息的“一站式”檢索平臺(tái)，該網(wǎng)站于1988年建立，隸屬于美國(guó)國(guó)家健康研究機(jī)構(gòu)（NIH）國(guó)家醫(yī)學(xué)圖書(shū)館（NLM）。NCBI目前擁有大約30個(gè)左右的數(shù)據(jù)庫(kù)，包括PubMed、OnlineMendelianInheritanceinMan、GenBank等。執(zhí)行檢索任務(wù)時(shí)，既可以利用其開(kāi)發(fā)的Ent...

（2）資源整合技術(shù)的不斷發(fā)展。除了功能的不斷完善之外，“一站式”檢索將采納更多的先進(jìn)技術(shù)，揭示各種分布和異構(gòu)資源之間的語(yǔ)義聯(lián)系，從而促進(jìn)資源的更好整合。例如，已經(jīng)有研究者提出采用基于本體的系統(tǒng)集成方案。本體建立語(yǔ)義概念、以及概念之間的語(yǔ)義聯(lián)系，并將這些關(guān)系用于用戶(hù)查詢(xún)的語(yǔ)義分析，從而改善檢索效果。此外，網(wǎng)格技術(shù)等也可以與該領(lǐng)域相結(jié)合。（3）多媒體檢索技術(shù)的融合。在當(dāng)今多媒體信息不斷增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)下，用戶(hù)希望能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)多媒體信息的有效檢索；因此，該領(lǐng)域成為“一站式”檢索的重要研究課題。例如針對(duì)視頻信息檢索來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有的檢索系統(tǒng)都以文本匹配為基礎(chǔ)，采取的是傳統(tǒng)的基于關(guān)鍵詞的標(biāo)引和檢索方式；結(jié)合目前的技術(shù)...

此 階段 要求 學(xué) 生 將 習(xí)得 的 知識(shí) ，通 過(guò) 創(chuàng)新 性 的方 法 和途 徑 加 以運(yùn) 用 ，在 合 作 中取 長(zhǎng) 補(bǔ)短 、查 漏 補(bǔ) 缺 ，運(yùn) 用 集 體多 元 智能 實(shí) 現(xiàn) 創(chuàng)新 與 創(chuàng)造 [63。學(xué)生 通 過(guò)集 體 間 不 斷 的批 判 性 、創(chuàng) 造性 思 考 ，創(chuàng) 造 性 地 利 用 學(xué) 習(xí) 者 個(gè) 體 間 的差 異 性 ，聯(lián) 系生 活 實(shí) 際 ，提 出新 觀點(diǎn) 、新 視 角[71。 *** 將探 究 成 果進(jìn) 行 自我 總結(jié) 與 重新 綜 合建 構(gòu) ，并 加 以運(yùn) 用 以解 決實(shí) 際 問(wèn)題.關(guān) 于 學(xué) 習(xí) 活 動(dòng) ，Mayes，T．＆ deFreitasS認(rèn) 為 ，學(xué) 習(xí)活動(dòng) ...