齊齊哈爾小兒情緒行為障礙教育(今日/案例)七彩陽(yáng)光,我個(gè)人還是用一句話來(lái)作為我們的結(jié)尾。在某種意義上，是能力決定興趣和動(dòng)機(jī)，而不是動(dòng)機(jī)決定能力。所以當(dāng)我們提高了學(xué)習(xí)能力，我們的孩子就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。

使他們左顧右盼,不知所措,而無(wú)從培養(yǎng)仔細(xì)有耐心反復(fù)和專注一件物件的習(xí)慣。家長(zhǎng)應(yīng)該以身作則,表現(xiàn)出專心堅(jiān)持和耐心的榜樣。亦切忌同時(shí)買太多的玩具及圖書給孩子;此外,家中的氣氛亦必須穩(wěn)定,避免經(jīng)常搬家及家中太多的人出入。一但發(fā)現(xiàn)孩子有專心的表現(xiàn),更應(yīng)加以鼓勵(lì)和稱贊。

沖動(dòng)任性情緒不穩(wěn)定,易變化,常常不假思索就得出結(jié)論,行為不顧忌后果。孩子身心特點(diǎn)決定的。注意力不集中的原因自控力差不遵守規(guī)章秩序,不聽(tīng)老師家長(zhǎng)的指示,做事亂無(wú)章法,隨隨便便,一切聽(tīng)之任之,不能與別人很好合作,容易與他人發(fā)生沖突。孩子這種對(duì)一些新鮮事物特別感興趣,喜歡圍觀觸摸,這也是孩子愛(ài)探究的表現(xiàn)。在孩子成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中,由于神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不完善,自控能力較低,環(huán)境的各種就容易導(dǎo)致他興奮,加上孩子能量較多,渾身有使不完的勁,就會(huì)表現(xiàn)出上課時(shí)坐不住,愛(ài)說(shuō)話愛(ài)動(dòng)。

畫一張有25個(gè)小方格的表格,將1-25的數(shù)字順序打亂,填在表格里面,然后以***快的速度從1數(shù)到25,要邊讀邊指出,一人指讀一人幫忙計(jì)時(shí)?？梢远嘀谱鰩讖堖@樣的訓(xùn)練表,每天一練。正常成年人看一張圖表的時(shí)間大約是25-30秒,有些人可以縮短到十幾秒。這個(gè)心理學(xué)上的注意力訓(xùn)練小游戲,曾有研究表明7-8歲兒童完成時(shí)間是30-50秒,平均40-42秒;指讀數(shù)字

所以家長(zhǎng)要做中等難度題。有一句話叫“吃跳起來(lái)夠得著的果子。難度太低，落后于發(fā)展區(qū)，也不行。你做這個(gè)題，再難的題，如果夠不著，發(fā)展區(qū)沒(méi)到那，不行；”這句話比較好，翻譯成心理學(xué)的話就是近發(fā)展區(qū)，正好發(fā)展的區(qū)跟這個(gè)匹配。

聽(tīng)覺(jué)記憶力差的孩子,往往表現(xiàn)在聽(tīng)覺(jué)記憶的廣度小,記不全較長(zhǎng)的信息;由于忘得快,兒童不能將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái),因此,理解力水平低,學(xué)習(xí)成績(jī)差。聽(tīng)覺(jué)記憶力是指兒童能保持共復(fù)述所聽(tīng)到的信息。不能復(fù)述以前聽(tīng)到的信息,如忘記老師口頭布置的家庭作業(yè);因此聽(tīng)覺(jué)記憶力將直接關(guān)系到兒童學(xué)習(xí)的效果。記憶力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),而聽(tīng)講是兒童上課的主要活動(dòng)。聽(tīng)覺(jué)記憶力的落后

如果孩子的發(fā)音可以很快恢復(fù)，則不需處理，而如果孩子已經(jīng)養(yǎng)成了的發(fā)音習(xí)慣，那么，仍然要對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)言能力訓(xùn)練。如果確診舌系帶過(guò)短，可以通過(guò)簡(jiǎn)單的舌系帶矯治術(shù)糾正。即使是舌系帶過(guò)短，也只會(huì)影響到孩子的部分發(fā)音，主要是翹舌音（發(fā)音時(shí)需要舌尖上抬），比如“d,t,n,l”等輔音，而不會(huì)造成“不說(shuō)話“或者“什么話都說(shuō)不清”，更不會(huì)引起口吃。

齊齊哈爾小兒情緒行為障礙教育(今日/案例)，語(yǔ)言發(fā)育遲緩分為發(fā)育性發(fā)音障礙和特殊性語(yǔ)言發(fā)育障礙，發(fā)育性發(fā)音障礙是指口頭語(yǔ)言中的發(fā)音發(fā)聲及語(yǔ)言流暢性和節(jié)律性障礙，臨床常見(jiàn)，特發(fā)性語(yǔ)言發(fā)育障礙可分為表達(dá)性語(yǔ)言障礙和感受性語(yǔ)言障礙，表達(dá)性語(yǔ)言障礙能理解語(yǔ)言但不能表達(dá)，感受性語(yǔ)言障礙對(duì)語(yǔ)言的理解和表達(dá)均受。

不能說(shuō)降一級(jí)，就能跟上。那么競(jìng)爭(zhēng)不相信眼淚，只相信視力，我想我們的家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變自己的觀念，把學(xué)習(xí)的困難，從動(dòng)機(jī)習(xí)慣和懶惰這樣一些不可操作的表面的經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題轉(zhuǎn)向深層大腦功能的差別，轉(zhuǎn)向一些科學(xué)的理念，同時(shí)針對(duì)其弱點(diǎn)缺欠進(jìn)行補(bǔ)救，甚至有一些補(bǔ)長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，揚(yáng)長(zhǎng)避短，孩子就能在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，自己跟自己比會(huì)取得進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力提高了，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力提高了，孩子們就會(huì)在沒(méi)有眼淚當(dāng)中完成家庭作業(yè)，他們就會(huì)愉快的學(xué)習(xí)。一飲食療法研究表明，改變食物，要多吃維生素，補(bǔ)腦，多吃營(yíng)養(yǎng)品，這種對(duì)學(xué)習(xí)困難沒(méi)有幫助。這個(gè)也是不對(duì)的。給孩子降級(jí)這個(gè)也解決不了問(wèn)題。二按摩療法這種方法對(duì)學(xué)習(xí)困難也沒(méi)有任何幫助三感覺(jué)動(dòng)作訓(xùn)練跳繩拍球，僅僅只是一味的從事這一平衡動(dòng)作，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有太大幫助。

齊齊哈爾小兒情緒行為障礙教育(今日/案例)，語(yǔ)言發(fā)育遲緩的相關(guān)兒童發(fā)育障礙，不僅有廣義的語(yǔ)言障礙或是。因此，我們呼吁兒科在鑒別診斷語(yǔ)言發(fā)育遲緩的兒童時(shí)，在分析語(yǔ)言障礙的具體表現(xiàn)（語(yǔ)音句法語(yǔ)義語(yǔ)用）的同時(shí)，還要關(guān)注語(yǔ)言發(fā)展以外其他的能力——包括認(rèn)知能力（尤其是非語(yǔ)言認(rèn)知）社交溝通能力語(yǔ)前溝通能力玩耍能力（可以側(cè)面反映出認(rèn)知能力），以及行為特征。唯有準(zhǔn)確的鑒別診斷，才能夠盡早展開(kāi)對(duì)癥下藥的個(gè)性化干預(yù)?？偨Y(jié)